Chuyên ngành Tài liệu về trẻ em Tự Kỷ (Autism)

tracthanh · Oct 5, 2013

tuanz said:

Trích vnexpress :

Chứng tự kỷ ở trẻ em

Nếu con bạn rất ít khóc trong những tuần đầu tiên sau khi sinh (thậm chí không khóc khi đói sữa, khi tắm, thay tã), đến tháng thứ 2-3 không biết nhìn mẹ khi bú, không biết cười... thì rất có thể bé đã mắc chứng tự kỷ, một dạng rối loạn tâm thần ở trẻ.

Chứng tự kỷ (còn gọi là tự bế, tự tỏa) được nhà tâm thần học nổi tiếng Kanner mô tả lần đầu tiên vào năm 1943. Trung bình cứ 100.000 trẻ em thì có 1 trẻ mắc bệnh này. Tỷ lệ mắc ở bé trai cao gấp 3-4 lần bé gái. Có thể chẩn đoán bệnh trong những tuần đầu sau sinh. Tuy nhiên, các dấu hiệu tự kỷ thường bộc lộ nhiều ở những tháng cuối của năm đầu tiên, rõ rệt hơn ở năm thứ 2-3.

Ít biểu lộ cảm xúc

Những trẻ tự kỷ rất “ngoan” và cực kỳ dễ tính, cha mẹ đặt đâu thì ngồi yên đó. Trẻ thờ ơ với chung quanh và mọi việc, không sợ hãi khi người lạ ẵm bồng (thường thì ở tháng 7-8, trẻ đã biết lạ, khóc khi tiếp xúc với người không thân quen). Đặc biệt, trẻ không có một phản ứng nào khi cha mẹ bỏ đi; không có thái độ vồn vã, vui mừng (như quay đầu, đưa tay đòi bế, cười) khi gặp người thân quen…

Khi được bồng bế, cơ thể bé như đờ ra, không có trương lực hoặc gồng cứng thái quá mà mặt không hề biểu lộ cảm xúc nào. Cũng có thể trẻ từ chối mọi sự tiếp xúc cơ thể như ẵm bồng, nựng nịu, vỗ về mà ngồi một chỗ, có khi chui vào góc kẹt, chỗ tối, mắt nhìn một chỗ, trống rỗng, vô hồn…

Hành vi kỳ lạ

Khi lớn hơn, những trẻ này có khuynh hướng sử dụng đồ vật một cách nghèo nàn, đơn điệu. Bé có thể thích những đồ vật kỳ dị, hoặc lặp đi lặp lại mãi một việc gì đó (như xếp những mẩu gỗ, que củi rồi đạp đổ và xếp lại...). Có khi, bé xem người khác như đồ vật để chơi, hoặc mê mải cắn móng tay, nhai cổ áo, xé nhỏ giấy báo và các loại khác có thể xé được… Bé thường khó, thậm chí không chịu tiếp xúc với trẻ cùng trang lứa, hoặc có những hành vi kỳ dị, khác thường, phản ứng mãnh liệt thái quá, làm trẻ khác lo hãi.

Những trẻ tự kỷ có khuynh hướng định hình - định tính mọi việc có liên quan đến mình. Có thể đây là nhu cầu tối cần thiết nhằm duy trì một trật tự, một môi trường chung quanh y hệt như cũ để tự thỏa mãn và có cảm giác an toàn. Vì vậy, trẻ có thể phản ứng mãnh liệt nếu ai đó lấy đi một món đồ chơi kỳ dị, cái gối cũ, một cái áo sờn rách… của nó. Sự thay đổi kiểu tóc, quần áo của người trực tiếp chăm sóc cũng có thể gây ra phản ứng như trên.

Ở những trẻ này, thường xuất hiện những động tác được thực hiện lặp đi lặp lại thành nhịp (gật đầu liên tục, đập cằm xuống bàn, lắc lư thân mình, vặn xoắn tay chân, nhấp nháy mắt) và các hành vi bất thường (đánh hơi đồ ăn thức uống, đồ vật trước khi ăn hay tiếp xúc). Có khi trẻ cười sằng sặc kéo dài, hoặc khóc lóc không dừng được (xen lẫn những giai đoạn mệt lả hay kích động hành vi). Ngoài ra, trẻ cũng hay cười ngây ngô vô cớ, vùng chạy bất chợt, hành vi kỳ quặc, dị hợm, gây hấn với người thân.

Chưa tìm ra nguyên nhân chính

Cho đến nay, người ta vẫn chưa rõ những nguyên nhân chính nào gây ra bệnh lý này. Một số người cho rằng bệnh không phụ thuộc vào tầng lớp kinh tế - xã hội cũng như các yếu tố rối loạn tâm lý đặc biệt của cha mẹ. Ý kiến khác lại cho rằng vấn đề dinh dưỡng, sang chấn tâm lý kéo dài trong quá trình mang thai của mẹ và sang chấn sản khoa có thể là yếu tố thuận lợi thúc đẩy bệnh phát sinh.

Cha mẹ cần chú ý để phát hiện càng sớm càng tốt các dấu hiệu tự kỷ ở trẻ để đưa đi khám toàn diện, tỉ mỉ (nhất là về thần kinh) nhằm phát hiện những nguyên nhân gây bệnh, từ đó có định hướng chăm sóc, điều trị thích hợp. Việc điều trị cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa các nhà tâm lý học, tâm thần nhi và các trường chuyên dạy những trẻ này.
BS Huỳnh Xuân Thiện, Sài Gòn Giải Phóng

Tài liệu về chẩn đoán và giáo dục trẻ em tự kỷ.

GS Nguyễn văn Thành, Thụy Sĩ, với kiến thức và kinh nghiệm tích lũy trên 30 năm làm việc trực tiếp với trẻ em Tự Kỷ đã viết 2 quyển sách có giá trị là :
- TRẺ EM TỰ KỶ - Phương thức giáo dục.
- NGUY CƠ TỰ KỶ CỦA TRẺ EM TỪ 0 ĐẾN 7 TUỔI - Phương thức lượng giá mức độ phát triển hiện tại.
cùng nhiều sách và bài viết hữu ích khác.

Trong điều kiện ở VN còn thiếu thốn nhiều tài liệu, nhất là dành cho các cha mẹ có con em mắc chứng bệnh này, đây là những tài liệu vô cùng quý giá, trình bày rất đầy đủ về chứng bệnh, các phương pháp chẩn đoán và giáo dục trẻ, giúp gia đình có thể chủ động trong việc chẩn đoán, theo dõi, hỗ trợ việc giáo dục con em, nhằm giúp cho trẻ có được điều kiện thuận lợi nhất trong việc phát triển để vượt qua chứng bệnh này.

Các sách và bài viết của GS. Nguyễn văn Thành có thể truy cập để xem trực tiếp tại Please login or register to view links

Ở đây, tôi thực hiện ebook hai quyển sách trên và sẽ thực hiện tiếp các sách và tài liệu khác của giáo sư.

Ngoài ra, tôi cũng mới tìm được quyển : Educating Children with Autism, (2001) - Commission on Behavioral and Social Sciences and Education
sẽ post lên sau.

___
Ghi chú :
- Tác giả thường dùng chữ "Tự Bế" thay cho chữ "Tự Kỷ".
- Trong quyển "Trẻ Em Tự Kỷ", ở phần Phụ lục về phương pháp TEACCH, thiếu mất một đoạn từ 1.1 đến 3.73. Nếu bạn nào có tài liệu đầy đủ về phần này, cho tôi xin để bổ sung cho đầy đủ. Xin cám ơn.
Click to expand...

Nguồn: tuanz@TVE
Please login or register to view links

tracthanh · Oct 5, 2013

tuanz said:

Educating Children with Autism.
Commission on Behavioral and Social Sciences and Education
National Academy;
ISBN: 0309072697. 2001.

CONTENTS

EXECUTIVE SUMMARY
Committee’s Charge,
Diagnosis, Assessment, and Prevalence,
Role of Families,
Goals for Educational Services,
Characteristics of Effective Interventions,
Public Policies,
Personnel Preparation,
Research,
1. INTRODUCTION
Features of Autism,
The Challenge of Educating Children with Autism,
The Committee’s Work,
Organization of the Report,
I. GOALS FOR CHILDREN WITH AUTISM AND THEIR FAMILIES
2. DIAGNOSIS, ASSESSMENT, AND PREVALENCE
Multidisciplinary Perspectives,
Prevalence of Autism and Related Conditions,
Screening Instruments,
Assessment,
Medical Considerations,
Implications for Intervention,
3. FAMILY ROLES
Special Demands on Parents,
Teaching Parents Needed Skills,
The Advocacy Role,
Support for Families,
From Research to Practice,
4. GOALS FOR EDUCATIONAL SERVICES
Interventions as Paths to Goals,
Outcomes,
II. CHARACTERISTICS OF EFFECTIVE INTERVENTIONS
5. DEVELOPMENT OF COMMUNICATION
Core Communication Deficits,
Planning for Intervention,
Intervention Approaches,
From Research to Practice,
6. SOCIAL DEVELOPMENT
Developmental Constructs and Theory,
Commonalties and Individual Differences,
Planning for Intervention,
Interventions Used to Teach Social Behavior,
From Research to Practice,
7. COGNITIVE DEVELOPMENT
Cognitive Abilities in Infants and Very Young Children,
Stability and Uses of Tests of Intelligence,
General Issues in Cognitive Assessment,
Theoretical Models of Cognitive Dysfunction in Autism,
Academic Instruction and Outcomes,
From Research to Practice,
8. SENSORY AND MOTOR DEVELOPMENT
Constructs and Deficits,
Intervention Techniques,
Sensory and Motor Development and Educational Programming,
From Research to Practice,
9. ADAPTIVE BEHAVIORS
Background,
Developmental Constructs and Theory,
Form of Adaptive Behaviors,
Assessing Adaptive Behavior and Planning for Intervention,
Intervention Studies,
Intervention Programs,
From Research to Practice,
10. PROBLEM BEHAVIORS
Nature and Persistence of Behavior Problems,
Preventive Interventions,
After the Fact: Teaching Alternative Behaviors,
Other Interventions,
From Research to Practice,
11. INSTRUCTIONAL STRATEGIES
Types of Instructional Strategies,
Individual Versus Group Instruction,
The Use of Peers as Instructors,
The Roles of Selected Disciplines,
12. COMPREHENSIVE PROGRAMS
Selection and Overview of Model Programs,
Theoretical Orientations of Program Models,
Convergence and Variability of Program Dimensions,
Intervention Studies,
III. POLICY, LEGAL, AND RESEARCH CONTEXT
13. PUBLIC POLICY AND LEGAL ISSUES
Legislation,
Adequacy of Services and Resources,
14. PERSONNEL PREPARATION
Need for a Support Infrastructure,
Kinds of Personnel,
Providers of Personnel Preparation,
Content of Personnel Preparation Programs,
Resources,
15. METHODOLOGICAL ISSUES IN RESEARCH ON EDUCATIONAL INTERVENTIONS
Separate Literatures,
Early Screening and Diagnosis,
Description of Participants of Studies,
Methodological Issues,
From Research to Practice,
16. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Diagnosis, Assessment, and Prevalence,
Role of Families,
Goals for Educational Services,
Characteristics of Effective Interventions,
Public Policies,
Personnel Preparation,
Needed Research,
REFERENCES
BIOGRAPHICAL SKETCHES
INDEX

___
Ghi chú : Quyển sách tiếng Anh này đáng lẽ để ở phần sách tiếng nước ngoài nhưng vì muốn để chung các tài liệu về trẻ em tự kỷ nên tôi để ở đây.
Click to expand...

Nguồn: tuanz@TVE
Please login or register to view links

Log in or Sign up

Chuyên ngành Tài liệu về trẻ em Tự Kỷ (Autism)

tracthanh Lớp 10

Attached Files:

TreEmTuKy.rar

NguyCoTuKy.rar

tracthanh Lớp 10

Attached Files:

EducatingChildrenWithAutism.rar

Share This Page